计算机应用专业教学模式改革方案
目录
1教学模式改革目标
2教学模式改革具体措施
2.1创新教学环境
2.2重新定位教师与学生的关系
2.3教学方法改革
3教学模式具体实施环节
3.1“理实一体”的教学模式具体实施环节
3.2“分层教学”的教学模式具体实施环节
1教学模式改革目标
我校计算机应用专业教学模式改革的目标是培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握专业理论知识和专业技术等实践能力，具有较强的创新能力，适应专业行业生产、建设、管理、服务第一线需要的中等技术应用型专业人才。
2教学模式改革具体措施
2.1创新教学环境
在教学场所要求上也要具有多样性。文化课及公共课也要充分利用现代化多媒体的教学手段来进行教学，利用网络、视频、课件等引导学生多角度的进行学习;专业技能课除以上的教室、多媒体室、机房以外，还尽可能的引领学生参观工作场所、实习基地等技能应用场合，工厂、单位、社会等凡是计算机所应用的领域都可以成为我们学习的课堂，把理论与实践相结合在学习过程中加以体现，让学生了解学习的技能现实性，从而激发学习兴趣。
2.2重新定位教师与学生的关系
新的教学模式要求:“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
2.3教学方法改革
新的课程体系与结构，必然要配套以新型的教学方式与学习过程。职业教育，是面向岗位能力、培养高质量应用人才的教育。其教学体系应突出综合运用知识的育人特色。教师应把根据不同技能模块综合之后的知识和技能教给学生，包括专业技术、与技术相关的专业理论、文化知识和与岗位相关的法纪要求、与合作相关的人际规则等，即横向体系。以此形成的能力课程，学生学了就能应用，能用、会用、管用，能够真正形成岗位能力。根据模块教学的特点和计算机应用专业培养目标的实际需要，改变计算机应用专业课程体系原有的以文化课、专业课为主的学科课程体系，形成基础行动领域模块、专业行动领域模块、素质拓展领域模块三大类新的行动课程体系。
以岗位需求选择模块项目的学习，形成岗位--模块--项目的行动课程体系，突出“课堂车间化，车间课堂化”的实际应用，理论上遵循够用即可、实用为主的原则，侧重于动手实践，提高学生的动手操作能力，具体到某一技能的训练可以采用以下几种教学法:
实施分层教学
改变计算机教学过程中“一刀切”的常规教学模式，针对每位学生不同的实际情况，进行分层教学，因材施教。在教学目标上，教师可以设置基础类和提高类两个不同的教学目标。基础类要求学生掌握教学内容中的基本知识、基本技能;提高类则在实现基础类的基础上，灵活运用所学知识和技能，举一反三，解决实际问题。在教学过程中，教师要按学生学习能力进行分组，各组确立不同的教学目标，当浅显的、基本的学习目标完成后，可以鼓励他们尝试有一点难度的学习内容，让每个学生都会在学习中觉得有收获。
化繁为简，以例代理，激发学生学习的兴趣。
职业教育的教学，不在于教师的理论水平有多高，对公式、定理的证明有多么完美，重要的是学生是否对教师所讲的知识有兴趣，更重要的是学生学到了什么，是否会应用。教师所要做的就是把抽象、繁琐的理论以形象生动的、实际鲜活的例子直观化、简单化，让学生易于接受。这样一来，不仅加深了学生对知识的理解，而且也利于培养他们对学习的兴趣。
利用网络教学资源，构建自主学习平台
建立以网络为教学系统的教学模式，有效利用网络教学资源，构建学生自主学习资源的平台，上机实验案例及素材、计算机高新考证模拟试题等教学资源建立在网络上，供学生下载自主学习和练习。通过网络自主学习给不同层次学生提供形式多样的教学资源，有利于学生自学能力和创新能力的培养。
加强实践教学环节
实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立
相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，要改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。
推行行动导向教学法
行动导向教学法是按照职业工作过程来确定学习领域，
设置学习情境，以职业活动为导向，以工作任务为载体，学生通过手、脑并用进行探究式、发现式学习，以提高学生学习兴趣，培养学生创新思维，形成学生关键能力的一种以能力为本位的教学方法。建立课程模块化、项目化是课程体系，学生通过模块课程掌握一定的职业技能，这是他们形成相关技术实践能力的必要条件。在此基础上，通过设计相对完整的工作项目，通过这种综合性的实践活动，最终促成由动作技能、实践性思考、态度、价值观等多种要素构成的技术实践能力的形成。
设计好项目教学
以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式，学生通过完成工作任务或具体项目的过程来学习相关知识，学与做融为一体。
利用好案例教学
要求专业教师根据教学目的和教学内容的需
要以及学生身心发展的特点，从选择教学内容、确定教学目标、选择教学案例、分析教学案例等做好课前准备;教师设计好案例的呈现方法，强调呈现案例时的注意问题而呈现案例，运用典型案例教学将学生带入特定事件的“现场”，深入角色分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。使案例教学法在专业教学中得到广泛使用。
3教学模式具体实施环节
3.1“理实一体”的教学模式具体实施环节
“理实一体”教学模式是成熟的教学模式，它是以能力发展为目的的教学模式，五个教学环节主要是:准备、示范、实践、点评、再实践、报告或总结。
3.2“分层教学”的教学模式具体实施环节
(1)激发学习动机
即创设教学情境、提出发展目标、激发学习动机。
(2)学习者能力诊断
即“分层发展训练”前对学生进行的能力测量与评定，主要是为了解学生已有的知识、技能和态度，帮助教师和学生安排教与学的进度，预测潜在的学习困难，及时施以补救教学。
(3)分层发展训练
“分层发展训练”即采取小组分层教学的方式和“任务、行动、展示和评价”的程序与方法，让学生掌握能力发展所必须的知识、技能和态度。这是本教学模式的核心环节。
明确任务，分类建组
针对任务的难易度，根据学生的实际知识、能力水平，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，分别布置任务。
针对差异，分类目标
根据学生的知识、能力水平，由教师把每一水平的学生需要完成的任务和通过完成这一任务要达到的学习目标交代清楚，不但为学生设定职业情景、职业任务，还明确了学习的目标和任务。
分组行动
在教师指导下，在组长主持下进行任务分析;通过学习相关知识，收集相关资料制定行动计划;采取分工合作的形式完成任务。
分组展示成果
各小组轮流展示学习成果。方式多种多样，根据成果性质，或口头，或书写，或张贴，或演示，或摆放，或播放等。
发展性评价，不断提高
评价的主体是多元的。评价主要是对任务完成情况的评价。
(4)能力发展鉴定。
鉴定是否达到预期的教学目标。方法很多。
(5)教学反思
教师根据自身实施教学方案的感受与学生的反馈情况，查清是否实现预定教学目标及其原因，以利提出改进意见。包括教学目标设计是否合理;教学情境创设是否有效;运行过程是否顺利;教学方法是否适宜;能力发展目标是否达成等等。
